传统教学法一般采用赞可夫的发展教学理论，即以最好的教学效果来促进学生的一般发展，以高难度进行教学，以高速度进行教学，理论知识起主导作用，重视学生的理解过程，轻视学生的主动认知过程，学生的学习过程是凭智力与理解，绝非盲目的尝试。

　　用这样的教法来教学形成了繁、难、偏、旧的课程文化，一方面导致了大量游离于现实生活难以应变的“差生”的出现，压抑了学生个性的发展，造成了“千人一面”的现象；另一方面政府、社会和家庭投入相当大的人力、物力与财力办教育，教师花费如此多的时间与精力工作，学生如此辛苦地学习，然而培养出来的人才既不能满足社会发展的需要，又不符合学生终身发展的需要。

　　正如一位家长所说：“现在学习的知识是对考大学有用，对孩子的生活和工作没用。所以，如果孩子考不上大学我们一家的努力都前功尽弃,孩子也变成一个‘废人’了……”一位企业人事经理也说：“这几年做企业人事工作，我感触最深的是，应聘的人才似乎‘满腹经纶’，但却一无是处。他们只会做题应付考试，或者复述书本上的东西，一旦遇到实际问题就不知如何解决了。换言之，他们既没有‘活学’，更不会‘活用’，知识对他们来说实际上是一种负担。另外，几乎所有应聘人员的动手操作能力、发现问题的能力都很差，更不用说创新能力。为了企业的发展，也为了营造企业文化，我们需要投入大量的精力去重新塑造他们，这种塑造几乎从零开始。”

       在如此严峻的事实面前，作为一线教师，我们应该怎么办？社会迫切地要求我们改变教学思路，改变教学方法，为国家为社会培养更多的合格人才。现在，教育部大力提倡的新课改已在各地中小学热火朝天地展开，我们应跟上新课改的步伐，扭转以“知识授受”为特征的教学局面，不但授之以“鱼”，更应该授之以“渔”。平时根据实际情况多研究教学方法，更多地使用巴班斯基的“教学最优化理论”来进行教学，即把教学看成一个系统，用系统的观点、方法来考察教学。教学效果取决于教学诸要素构成的合力，对教学应综合分析、整体设计、全面评价，用最少的教学时间取得最大的教学效果。在教学中渗透“自主探究与合作”的学习方式，同时设置综合实践活动，为探究性学习的充分展开提供独立的学习机会。

       作为一名高中生物教师，课改前，我总是用传统的方法进行教学，自己花大量的时间备课，查阅资料，第二天在课堂上讲述。自认为备课充分，深入细致，效果很好。但测验时，学生成绩总是不理想，课后找学生谈心，学生认为老师态度认真，知识丰富，但他们不能全记，学的很累很苦。用学生的话说，生物本是一门比较有趣好学的学科，但这样一来，他们学习的兴趣就没有了，变成了一门需死记硬背的学科了。听了学生的话，我受到很大震动，心里非常难受，就下决心改变这一现状，决定找一条适合学生发展的新方法。在认真思考和查阅大量资料后，我发现应该还生物这一实验学科的本质，对于生物现象让学生自己去观察，对一些生物原理让他们自己去设计实验探究。我的任务只是给他们提供一些理论上的帮助或进行一定的提示与点拨，主要还是靠学生自己去学习、发现、理解与掌握。

　　比如在讲授“细胞中的生物大分子”时，我并没有像以往那样讲述生物体中的物质分为无机物和有机物，无机物分为水和无机盐；有机物包括糖类、脂类、蛋白质和核酸，它们在细胞内的含量是多少，功能是什么，然后一项项讲述，学生在下面静静地听记笔记。而是把他们带进实验室内，实验台上放置一些植物材料（如洋葱、花生、大豆、苹果等）、动物组织切片以及一些必需的试剂，像苏丹Ⅲ、1mol/l盐酸、50％酒精、0.1g/ml NaOH、0.01g/ml CuSO4、生理盐水及牙签、镊子、酒精灯、显微镜等。首先向他们宣布，本节课的任务是观察、鉴定生物体中的大分子。接着讲述一些注意事项，然后布置任务，哪组观察洋葱，哪组鉴定蛋白质，哪组观察口腔上皮细胞。至于怎样观察让他们对照课本逐步进行，教师只是在实验室内巡视、指点。实验后有秩序地对换观察，讨论交流，回去写实验报告，最后由教师评价效果。这样一来，学生的学习热情高涨，同学非常兴奋也非常认真，俨然是一个个小科学家。本节课的教学目标完成地非常顺利，效果也非常突出。其它的课我几乎都是采取这种教法。比如让学生制作真核细胞结构模型，理解细胞的结构与功能；实验探索酶的特性；探究光合作用所需的原料、产物及条件；探究影响酵母菌无氧呼吸的条件等等。不仅如此，我还布置学生探究课外的生物现象，比如本地的环境污染来源、防治办法；遗传病的成因；本地的动植物资源；给本校的花草树木挂标签等。另外积极参加一些如爱鸟周、世界环境日等与生物有关的大型活动，都取得了极好的教学效果。

　　教学法通过这样的改变，教学不再是教师面对知识的独白过程，而是师生共同参与知识创生的过程，教师不再仅仅是“教教材”而是与学生一起探索“学生正在经验到的一切”。与此同时，学生也改变了自己的角色，由原来外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，学习也作为建构新知识的活动。这样的教学一方面成为学生不断质疑、不断探索、不断表现个人见解的历程，另一方面，学习也超越了原有的个人行为，成为群体合作的行动，成为团队精神和群体意识的契机。教师与学生建立起真正的对话关系，超越个体自己的有限视界。

　　 这样的教学法不但使学生学到了知识，更重要的是感受了发现知识的历程。激发了学生探索世界的兴趣，提高了学生的动手、动脑能力，增强了团结合作的团队精神，使学生智力与人格，个体、自然与社会和谐发展，使学生的各项能力都得以大幅提高，真正成为一个“整体”的人，一个对社会真正有用的合格人才。

 因此，改变传统的教学方法，积极探索适合学生发展有利社会进步教学法，无论对教师自身，还是对全面提高学生能力，都有非常重大的意义，因而，我们应坚持不懈地推动新课改的实施，为推动社会发展做出自己应有的贡献。

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